More Than Words｜親子溝通互動導讀

READING CONTEXT

版本與閱讀原則

本導覽對照 Fern Sussman 著、The Hanen Centre 出版的 More Than Words® Guidebook（2012）。按原書目錄，正文共十二章，印刷頁碼為 1–419；頁碼以書內印刷頁碼為準，並非 PDF 閱讀器顯示的檔案頁次。

01 · 先理解

從孩子當下開始

先看興趣、舒適度、訊號和情境，再考慮成人如何回應。觀察有助於設計支持，但不能代替個別評估。

02 · 再連結

讓互動有來有往

追隨、模仿、停頓與自然提示，提供孩子參與的空間；任何溝通方式都值得留意。

03 · 慢慢延伸

放進有意義的生活

把已熟悉的互動帶進流程、遊戲、音樂、圖書與同伴情境，按孩子意願逐步調整。

本頁章名中文化、概念摘要、互動示意與學習建議皆為本站原創整理；不是書中逐字內容，不代表作者或出版社立場。

EDITORIAL MAP

把十二章放進三層閱讀脈絡

先認識孩子，再建立共享互動，最後把做法放到真實活動。這是本站的導讀方式，不是原書明示的正式模型。

圖為本站依原文整理（v3 視覺標準），非原書插圖。章節位置依原書內容主題歸納；層次不代表發展階段或評分。

策略與活動關係圖

圖為本站依原文整理（v3 視覺標準），非原書插圖。關係線表示閱讀脈絡，不是因果證明。

從觀察到調整：互動循環

圖為本站依原文整理（v3 視覺標準），非原書插圖。流程是本站教學性歸納，不是單一路徑。

章節重點的相對張力

圖為本站依原文整理（v3 視覺標準），非原書插圖。相對張力，本站依章節歸納；非原書數據、評量或實證量表。

INTERACTIVE MAP

點選閱讀路徑

這張圖將閱讀過程拆成五個可回返的注意點。點圖中節點或下方按鈕查看提示；這不是發展階段，也不要求線性前進。

先選一個節點

可從觀察開始，也可直接挑目前最需要思考的環節。

理解這張圖

箭頭代表本站整理的閱讀順序，不是因果關係；孩子可以停留、拒絕、轉換或回到熟悉活動。互動節點與按鈕內容相同，支援觸控與鍵盤。

PRACTICE PROMPT

情境思考工具

選擇日常情境與目前最想弄清楚的事，取得一個小而可觀察的嘗試。建議只是閱讀提示，並非個別治療指示。

目前情境我想留意

提示會顯示在這裡

先選擇情境與觀察焦點；不需要記錄或輸入孩子的個人資料。

QUICK REFERENCE

常見情境的閱讀提醒

以下是本站的實用速記，請對照各章理解完整脈絡，不要把簡表當成普遍處方。

情境	先看什麼	可考慮的小步驟	章節
孩子投入自己的活動	興趣、動作、孩子是否歡迎加入	先觀察，再用相近玩法加入；保留退出空間	3、11
互動容易中斷	輪替節奏與成人提示密度	縮短回合、說完停頓，逐步淡出明確提示	4、5
口語指示不易理解	語句長度、關鍵詞、情境線索	減少說話，配合動作、實物或簡單圖示	6、7
流程轉換不順	可預期性、步驟數與孩子的選擇	用熟悉順序與簡單視覺提示，留出反應時間	7、8
共同活動不知如何開始	孩子喜歡的書、歌、玩具或動作	以熟悉內容開始，成人示範一回合並等待	5、9–11
準備同伴遊戲	雙方是否熟悉活動、成人需要多少支持	先在熟悉情境練習，由成人協助再視情況退後	12

CHAPTER MAP · 12

十二章導覽

下列英文題名及印刷頁範圍按來源目錄整理。中文題名是本站自行翻譯、非官方版本；每章說明均為原創摘要，不提供原書逐字引文或長段落翻譯。

01Get to Know More about Your Child’s Communication認識更多孩子的溝通方式印刷頁 1–46

先從孩子喜歡與避開的事物、感官偏好及學習方式建立觀察基礎，再留意孩子如何發起互動、用什麼方式表達、溝通目的與理解線索。這章把了解個別孩子放在策略之前；溝通表現應視乎情境，不宜用單一標籤概括。

閱讀後可試記錄一週內孩子主動靠近、注視、動作或發聲的情境，並註明當時活動與成人反應。

原文短引文（章名）：「Get to Know More about Your Child’s Communication」
來源範圍：第1章，印刷頁 1–46 · 概念摘要由本站自行撰寫；非原文翻譯。

02Set Goals by Using Your Knowledge about Your Child運用對孩子的認識設定目標印刷頁 47–84

本章把學習方向整理為增加互動、擴展表達方式、拓展溝通目的，以及連結語言與眼前情境。目標要從孩子當前可做到的下一小步開始；同時可調整環境，創造自然且有意義的表達機會。

閱讀後可試選一個孩子已有興趣的日常情境，只記錄一個可觀察的小目標，之後按孩子反應檢視是否需要調整。

原文短引文（章名）：「Set Goals by Using Your Knowledge about Your Child」
來源範圍：第2章，印刷頁 47–84 · 概念摘要由本站自行撰寫；非原文翻譯。

03Follow Your Child’s Lead跟隨孩子的主導印刷頁 85–110

先用 OWL（觀察、等待、聆聽）辨認孩子正在關注什麼，再考慮如何加入。章中介紹 Four I’s：納入孩子興趣、詮釋其可能意思、模仿孩子的動作或聲音，以及在合適時輕柔加入；成人需尊重孩子的拒絕和界線。

閱讀後可試先停下指令或提問，觀察孩子正在做什麼；用相似動作加入，再留出時間看孩子是否願意繼續。

原文短引文（章名）：「Follow Your Child’s Lead」
來源範圍：第3章，印刷頁 85–110 · 概念摘要由本站自行撰寫；非原文翻譯。

04Take Turns Together一起輪流互動印刷頁 111–136

輪流不限於說話，也包括看、動、傳遞物件或共同完成活動。本章介紹不同提示方式，從較明確的示範或協助，逐步轉向停頓、期待表情及自然線索；也提醒成人平衡孩子發起與回應的機會，避免連續提問主導互動。

閱讀後可試做一個短活動時，成人完成一個回合後停一停，留空間讓孩子用任何可行方式接續。

原文短引文（章名）：「Take Turns Together」
來源範圍：第4章，印刷頁 111–136 · 概念摘要由本站自行撰寫；非原文翻譯。

05Make the Connection with People Games透過人物遊戲建立連結印刷頁 137–188

人物遊戲把重複、有趣的互動變成可預期的來回練習。章中以 R.O.C.K. 作為規劃提示：重複言行、提供回合、提示孩子輪到他，以及維持樂趣與延續感。參與方式可包括眼神、身體動作、聲音或語言，不以口語作為唯一成功標準。

閱讀後可試挑一個雙方都喜歡的短遊戲，固定開始與結束訊號，並預留一個孩子容易參與的回合。

原文短引文（章名）：「Make the Connection with People Games」
來源範圍：第5章，印刷頁 137–188 · 概念摘要由本站自行撰寫；非原文翻譯。

06Help Your Child Understand What You Say幫助孩子理解成人說話印刷頁 189–212

本章聚焦成人如何調整語言，讓話語與當下活動更容易連結：減少不必要內容、凸顯關鍵詞、放慢並分段，也配合動作、物件、圖片或印刷文字。提示應自然、符合情境，並觀察孩子真正理解了什麼。

閱讀後可試在熟悉活動中用簡短語句配合手勢或實物，說完稍候，觀察孩子如何理解而非要求重複。

原文短引文（章名）：「Help Your Child Understand What You Say」
來源範圍：第6章，印刷頁 189–212 · 概念摘要由本站自行撰寫；非原文翻譯。

07Use Visual Helpers使用視覺輔助印刷頁 213–256

視覺工具可協助孩子掌握選擇、活動順序、轉換與表達。章中涵蓋選擇板、圖片或物件交換、日程表、提示卡及個人故事等；工具要按孩子能理解的形式設計，並在真實生活中示範使用，不應變成僵化規則。

閱讀後可試為一項常見活動做兩三步的簡單圖示或物件提示，和孩子一起使用並按需要修改。

原文短引文（章名）：「Use Visual Helpers」
來源範圍：第7章，印刷頁 213–256 · 概念摘要由本站自行撰寫；非原文翻譯。

08R.O.C.K. in Your Routines在日常流程中運用 R.O.C.K.印刷頁 257–296

穿衣、用餐或整理等熟悉流程，能提供重複且有意義的互動機會。本章將 R.O.C.K. 的思路延伸到生活流程，鼓勵成人安排可預期步驟與孩子可參與的回合；視覺提示亦可支持理解與逐步增加自主參與。

閱讀後可試選一段不趕時間的日常流程，找出一個孩子可以主動選擇或完成的微小步驟。

原文短引文（章名）：「R.O.C.K. in Your Routines」
來源範圍：第8章，印刷頁 257–296 · 概念摘要由本站自行撰寫；非原文翻譯。

09Make the Most of Music善用音樂印刷頁 297–332

歌曲和節奏可結合重複、動作與輪流，讓孩子以多種方式參與。成人可選孩子喜歡的旋律、加入簡單動作或名字，並把熟悉歌曲調整成可預期的互動；音樂是其中一種選擇，並非所有孩子都偏好音樂。

閱讀後可試從孩子常留意的音樂或聲音開始，停在熟悉位置，給孩子時間以動作、聲音或其他方式接續。

原文短引文（章名）：「Make the Most of Music」
來源範圍：第9章，印刷頁 297–332 · 概念摘要由本站自行撰寫；非原文翻譯。

10Bring On the Books一起讀書印刷頁 333–360

圖書提供持續可見的圖像與文字，可以按孩子興趣選材，讓閱讀成為共同活動而非單向朗讀。成人可跟隨孩子看圖的方向、簡化口語、強調關鍵內容，並安排翻頁、指認、動作或分享故事的機會。

閱讀後可試挑一本孩子願意接觸的書，跟隨他停留的頁面，以短句描述一個重點並等候回應。

原文短引文（章名）：「Bring On the Books」
來源範圍：第10章，印刷頁 333–360 · 概念摘要由本站自行撰寫；非原文翻譯。

11Take Out the Toys拿出玩具一起玩印刷頁 361–406

玩具遊戲從孩子熟悉的操作方式開始，再慢慢增加共同參與、交換回合及想像玩法。章中討論因果、視覺空間、建構與扮演等不同玩具，也指出成人可透過模仿、提供協助及適度變化，讓遊戲既可預期又保持趣味。

閱讀後可試觀察孩子如何使用一件玩具，先加入相似玩法；待互動穩定後，再加一個小變化。

原文短引文（章名）：「Take Out the Toys」
來源範圍：第11章，印刷頁 361–406 · 概念摘要由本站自行撰寫；非原文翻譯。

12Let’s Make Friends一起交朋友印刷頁 407–419

同伴互動可由熟悉的遊戲、歌曲、圖書與玩具逐步延伸。章中建議選擇合適的同伴與活動、安排結構化和自由遊戲，並由成人示範、協助溝通，再視孩子需要慢慢退後。進展速度與參與方式因人而異。

閱讀後可試從孩子和同伴都熟悉的一項活動開始，成人先協助雙方輪流或理解遊戲，再留意何時可以減少提示。

原文短引文（章名）：「Let’s Make Friends」
來源範圍：第12章，印刷頁 407–419 · 概念摘要由本站自行撰寫；非原文翻譯。

頁碼說明：採書內印刷頁碼，與 PDF 檔案頁次有固定偏移；例如印刷頁 1 起於 PDF 第 9 頁。附錄及索引未列入以上十二章。